『課文本位的閱讀理解教學』研習
研習時間：20120710~20120711
研習地點：屏教大附小
主持人：屏教大 陸怡琮
教授
第一堂課 概論 主講：陸怡琮教授
重點一：
課文本位的閱讀理解教學是指，以國語課本裡的
課文進行閱讀教學，不需外求於課外讀物，讓閱讀
與課本結合，可減輕老師與孩子們的負擔。
必須這樣做的理由：
（一）多數的閱讀活動以補充方式進行，未融入國
語文教學中，增加了教學者、學習者和行政的負擔，
比如，辦活動費時費力、增加了學生的課後作業。
（二）辦活動以趣味為主，一旦活動結束，樂趣也
消失了。
（三）評量方式則以寫作業（學習單、讀書心得…）
為主，師生都痛苦。
（四）表面上，學生閱讀的量增加，但能力並沒有
提升。
（五）2006年的「國際閱讀素養調查」(PIRLS)，
台灣小四生在45個國家地區中，排名22。在「直接
理解」歷程的表現，排名16；在「詮釋理解」歷程
，排名25。這個結果顯示，在閱讀方面，台灣孩子
的表面理解尚可，但在推論理解、詮釋觀點、評估
寫作手法的表現不佳。
（六）問題出在哪裡???教學現況研究發現，以小四
為例，老師們花太多時間在做生字詞意教學，每課
平均2節，理解文意的教學比重則較少，每課平均只
有1.5節。
重點二：
參加本次研習者的任務如下，
（一）回校推動「課文本位的閱讀理解教學」。
（二）利用提供的資源(以翰林、康軒、南一三個
版本的教學資料庫為主)，可上課文本位的閱讀理
解教學網站 http://140.115.78.41/TBRCSI/ 或
http://tbb.nknu.edu.tw 找尋需要的教案與內容，
需要申請帳密方可使用。
（三）形成校內及校際的推動團體。
（四）組織學習社群。
（五）提供資料，作為修正教案或推動閱讀教學
的參考。
重點三：
有效的閱讀策略，
（一）詞彙教學
（二）預測
（三）故事結構
（四）答問與提問
（五）推論
（六）摘要
（七）理解監控
重點四：
閱讀的成分有：識字與理解兩部分。
但是隨著孩子年齡的增加，識字與理解的比重
會不同：低年級識字成分4/5、理解1/5，中年級
識字成分2/5、理解必須增加為3/5，高年級識字
成分1/5、理解更須提高為4/5。
重點五：
閱讀教學的基本原則：
（一）學習者為中心：學生的學習反應引導教學。
（二）教學目標決定教學活動。
（三）不同年級的教學重點不同，分配的教學及
活動時間應不同。
（四）明示的教學策略（步驟）：
教師說明 >示範
>搭鷹架(師生共做) >
漸撤鷹架(學生仿做) >學生獨立完成
（五）這樣的教學策略必須有系統且持續一段時
間，老師必須有耐心的指導孩子，尤其是學習較
落後的，讓孩子達成將來能自學的基礎能力。
嘉言分享~
尼采說：『如果你低估一位水手的能力，那
麼，就祝他一帆風順吧！』
~ 取材自 康軒六下「我不祝你們一帆風順」
高年級閱讀策略 五溝國小 李燕芳老師
1.詞彙：由文推詞義
2.課文大意：以文章結構寫大意
3.推論:由文本找支持的理由、找不同觀點
4.自我提問：有層次的提問
5.理解監控：閱讀者監控自己對文章理解了多少
中年級閱讀策略之一 大意摘取:刪除法
中年級閱讀策略 屏教大附小 林素秋主任
1.識字：字音連結、組字規則
2.流暢性：閱讀的流暢性
3.詞彙：單一詞義、詞彙擴展、由文推詞義
4.課文大意：刪除/歸納/主題句、認識文章結構
5.推論：連結線索、連結文本的因果關係、由文本找支持的
理由、找不同觀點
6.自我提問：六何法(who where when what why how)
7.理解監控
識字：部件辨識影片
低年級閱讀策略 南大附小 李宜學主任
1.識字：字音連結、部件辨識、組字規則
2.流暢：閱讀的流暢性
3.詞彙：單一詞義、擴展詞彙、由文推詞義
4.預測：預測文章內容
5.課文大意：重述故事重點
6.推論：連結線索、連結文本的因果關係
7.自我提問：六何法
補救教學 劉載興老師
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