普通班學生IEP研習
研習時間：20120723
研習地點：鶴聲國小 教師研習中心
主講人：慈濟大學 兒家系教授 張英鵬
重點一：
IEP(Individualized Education Program) 個別化教育計畫，
是用來幫助普通班裡的身心障礙小朋友的教育計畫，它並
不是教案，而是教育目標的設計與結合，教師必須為身障
生計畫他們在學校裡要學會什麼。
重點二：
對於身障者，要建立正向的看法：我們不要放大身障者的
障礙處，特殊教育不是特權，而是潛能的開發。迴避弱勢
與善用優勢，找出適合的策略教導身障孩子，以奧運14金
費爾普斯為例，家人幫他找到了對的學習策略。
重點三：
態度在一念之間：youtube影片
1.這題你不是練了好幾遍 笨得喔 >> 你不笨 是這題得練好
幾遍喔http://youtu.be/VLuKJfQaRNE
2.什麼都不能跟人家比 誰像你一樣沒有用啊 >>
沒有誰能像你一樣啊 不用什麼都跟人家比
重點四：
採用「多層次教學」：教學內容相同，但要求的標準不同。
身障的孩子可以和普通的孩子學習一樣的教學內容，但評
量的方式與教學的策略必須不同，老師對他們的要求也須
調整。
重點五：
身障生適應學校生活所需的各項能力：認知能力、訊息處理
能力、感官能力、行動能力、精細動作能力、溝通能力、情
緒適應行為、健康狀態、生活能力。
※建議不要給身障的孩子糖果、飲料等獎賞，因為會造成他
們的蛀牙，身障孩子看牙醫時，聽到機器聲，可能會失控，
造成危險。
重點六：
基本觀念：
1. 有身心障礙手冊，不一定具特教需求。
2. 教育鑑定與身心障礙手冊的鑑定不同。手冊鑑定是醫學鑑
定，以測量智商IQ為主；教育鑑定須測量智商（IQ）與行為
適應（ABS）
3. 教育類別與身心障礙手冊類別並不一致。例如：學習障礙、
情緒障礙、發展遲緩，這三類就拿不到身心障礙手冊。
4. 即使領有身心障礙手冊，仍須進行教育鑑定，送鑑輔會鑑定。
重點七：
特教實施流程：
1. 老師先在校內做轉介前輔導三個月，給予個別的策略性輔導。
2. 以疑似生送鑑輔會鑑定。
3. 進行教育安置。
4. 擬定個別化教育計畫(IEP)。※不是每個科目都須擬定IEP，根
據特殊教育法施行細則第十九條：…個別化教育計畫，學校應於
身心障礙學生開學後一個月內訂定，每學期至少檢討一次(IEP會
議)，也就是學期初和學期末各一次。
5. 舉開IEP會議：參與會議的人要簽名，包括家長、老師、行政
人員等。如果孩子有醫護的需求也必須做紀錄並請校護參與會議。
重點八：
個別化(individualized)教學的意義：
1. 非個別(individual)教學。
2. 身體、人格、智能、學習經驗、學習速度、學習方式、好奇心、
教材吸收度、特殊才能的個別間、個別內差異。
3. 必須顧及學生編組、課程組織、教材編選、教學方法、課表安排
、成績評量等面向。※普通班—異質分組，讓一般生協助特教生學
習。特教班—同質分組。
重點九：
個別化教學特質：
1. 學習能力的個別診斷。
2. 教材的個別設計與提供。
3. 個別的成績評鑑。
重點十：
個別化教育計畫的內容：
1. 學生認知能力、溝通能力、行動能力、生活自理能力、國文、
數學等學業能力之現況。
2. 學生家庭狀況。
3. 學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。
4. 適合學生之評量方式。※紙筆測驗最不適合，應採多元評量，
比如：口說、操作、指認、作品、電腦。
5. 學生因為行為問題影響學習者，其行政支援及處理方式。
6. 學年教育目標及學期教育目標。
7. 學生所需要之特殊教育及相關專業服務。※專業服務包括：語言、
物理、職能、藥物等治療師。
8. 學生能參與普通學校(班)之時間及項目。
9. 學期教育目標是否達成之評量日期及標準。※教育目標必須具體，
例如：會念認30個以上的注音符號。
10. 學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中(職)三年級學生之
轉銜服務內容。
重點十一：
實施個別化教育計畫之優點：
1. 作為教學的起點。
2. 協助老師分組。
3. 讓老師能預先準備教材、教法。
4. 獲得父母、其他專家、學生等的支持，大家共同承擔責任。
5. 成為老師對父母報告的依據。
6. 提供各種會議給與會人員了解學生先前能力資料。
7. IEP是大家所定的，故易了解，不是資源班老師單獨訂定的。
8. IEP可成為Improved Educational Performance.
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