103年度友善校園學生事務與輔導工作
國中小兼任輔導教師參與學生輔導工作~適性輔導團體督導研習
103.01.22 9:00~12:00 九如國小
主講者：屏東中學輔導主任 簡文英
一、引言：
做孩子生命的貴人
輔導工作的特點：
- 無招勝有招：輔導工作中沒有所謂最好的輔導方式。
- 「心」是最重要的：輔導老師有心幫助孩子最重要。
- 就像在黑暗中拉著孩子跳舞，需要耐心慢慢磨合出流暢的舞步
二、個案輔導分享
（一）個案一
- 個案問題：時輟時學、家庭失能、能言善道常借錢不還、加入廟會夜不歸營。
- 個案亮點：桌球打得很好。
- 輔導策略：（1）不斷放大個案亮點
（2）與家長建立夥伴關係（不容易，但盡力而為）
（二）個案二
1.個案問題：家庭結構正常，家長也很關心孩子，但是個案有退縮行為。平日異
常行為--集會中會手舞足蹈、常伸手撫摸生殖器--情緒障礙、性偏差行為。
2.輔導策略：（1）與家長、導師一起建立完善的輔導系統，以借力使力。
（2）以男老師的成長歷程，正向普同化而非病理化個案的行為加以
輔導，男老師輔導較適合。
（3）轉移個案對於性方面的注意力，讓個案去發現更有趣的事可以做。
三、輔導理論與策略探討
（一）輔導工作不能單打獨鬥，必須借力使力。
1. 家庭關係
2.重要他人（同學等） 3.輔導老師
4.任課老師 5. 輔導室
6.學務處 7.導師
結合以上力量，有人幫你（輔導老師）扮黑臉，輔導老師才能與個案建立良好關係，讓他願意接納你。
（二）多元角色與多功能的輔導老師：
- 調解者、諮詢者、輔導者、管理者。
- 正向連結催化親師生系統。
- 協助孩子的家長（重要家人）及導師表達關愛與接納。
（三）先看懂，再回應。
（四）先分析孩子處於哪個階段，再進行輔導工作。
馬斯洛（Maslow）的需求階層理論
（由下而上，越低階的是越基本的需求）
5.自我實現 ˙發揮才能、有成就感
4.自尊 ˙有自主性、獲得尊重
3.愛與隸屬 ˙友誼、人際關係、團體歸屬感
2.安全感 ˙人身安全、掌控感、穩定保障、財產
1.生理 ˙食衣住行、性
（五）薩提爾（Satir）的冰山理論
浮在海面上的冰山 外在行為：溝通姿態----都是為了生存
（例如：指責、討好、超理智、打岔……）
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沉在海面下的冰山 包含了 ˙認知想法
˙情緒感受
˙需求（被愛、被肯定……）
˙自我價值、自尊
（六）當小朋友的基本需求沒有被滿足：
1.順從取悅他人、敵對攻擊他人、逃避遠離他人
2.拒絕自己、拒絕他人、促使他人拒絕自己
3.產生不安全依附
（七）攻擊衝動
有些孩子借由攻擊他人得到滿足與安慰。我們可以引導他去從事他感興趣的事情，使他從中獲得滿足與安慰。
（八）處理憤怒情緒
˙先反應和接納其情緒
˙隔離但不疏離
˙理解他的「孤獨感」
（九）原生家庭早期經宴對人際模式的影響
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他人＋ |
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自我－ |
焦慮型依附 （趨近） |
安全型依附關係 （正常） |
自我＋ |
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逃避型依附 （逃避） |
排除型依附 （攻擊） |
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他人－ |
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（十）培養多元文化眼光
˙你的眼光決定你看見的視野與景像
˙聰明運用西方諮商心理學問技巧，考量華人文化適用性
˙開放的胸襟瞭解各類族群文化
˙「放下我執」：你不一定是對的
˙unknown至上：抱著「願意去瞭解」的態度
（十一）在學校創造孩子被愛的經驗
˙舊冤家踹共：澄清負向得舊仇恨經驗
˙班級小團體輔導：植入正向的新快樂經驗
˙班級共學：同儕輔導
˙導師身教：陪伴與等待孩子成長
（十二）預防耗竭
˙團隊、團隊、團隊
（十三）結語
做孩子生命的貴人
每個獨特的孩子，都需要一個懂他的老師
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